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自主合作+”教學模型的基本理念與操作要點
時間:2016-04-28 15:11:56    來源:貴溪象山學校       閱讀:3312

自主合作+”教學模型的基本理念與操作要點

孫錦明

 

“自主·合作+”教學模型(簡稱“自合+”教學模型)是根據我校學科建設與班級建設發展的需要,在綜合吸收國內外教學改革的經驗成果基礎上,立足于充分發揮和調動學生自主學習、合作學習、深度學習的積極性與創造性,進一步提升教育教學質量與學習品質,旨在培養“既有分數、又有能力、更有素養”的康樂新人。實施好“自合+”教學模型改革實驗,需要科任教師和班主任協同配合、及時交流、互通信息,從而真正實現課堂教學與班級建設的有機融合?,F將“自合+”教學模型的基本理念與操作要點梳理如下:

一、理念認識:深度理解“自合+”教學模型與兩大建設的關系

學科建設重點需要系統考慮“為什么教”、“教什么”、“怎么教”等三個問題,其中“怎么教”涉及到教學的內容組織與具體實施過程。在系統性的學科建設尚處探索階段時,有必要借鑒國內課堂教學改革的經驗成果,充分發揮教學組織形式層面的改革價值,因為這種組織形式層面的改革具有通用的育人價值,也即是各個學科都有必要在教學流程與教學關系上做出必要的調整和改變。這就是我們提出并探索“自合+”教學模型的緣由所在,其中“自合”旨在彰顯學生自主學習、主動學習、合作學習、參與學習、先學后教的價值,“+”號則表明我們的教學模型不僅僅是在形式上追求其教育價值,更預示著我們將看重各個學科的育人價值,并要求將來在“自合+”教學模型中體現更多的學科特點,甚至這種形式層面的做法退到幕后去都是可能的。

班級建設需要重點考慮三個層面的問題:一是班級建設的目標與內容;二是班級建設的途徑與方法;三是班級建設的激勵與評價。但在傳統的“班主任→班干部→學生個體”班級組織形態下,班主任要么通過班干部去管理學生、要么直接面對學生個體,如此使得“簡單的人管人”或“兼顧兩頭忘了中間”的現象普遍存在,從而不利于全體學生的健康快樂成長。由此,有必要豐富和創新班級建設中的組織形態,“自合+”教學模型則是較好地回應了這一革新需要,且班級建設的目標與內容、途徑與方法、激勵與評價等三個層面都應該在學習小組建設的基礎上作出系統調整與優化,從而改變班級建設中“被動救火、疲于應付、主動性弱、合作度低”的局面。

二、操作要點:“自合+”教學模型改革試驗階段重在“建立規范、落實形式”

在“自合+”教學模型的初級試驗階段,關鍵是要“建立規范、落實形式”,具體要求在建設好小組的基礎上,更新教學設計方式,并借鑒采用以“自主學習、合作學習、教師點撥”為主旨的教學流程,借助一定的教學輔助工具,充分調動學生的學習積極性,既培養學生良好的溝通交流、團隊合作能力,又提升學生的學習品質與學習效益。該模型的操作要點主要有:

1、持續建設小組:小組建設是“自合+”教學模型實施的組織基礎,要求班主任協同科任教師朝著“學習共同體”的目標建設好班級學習小組,堅持“組內異質、組間同質”的編排原則、采用“U”字形或“非”字形的座位形態,通過組名、組訓、組歌、組規制定、坐姿訓練、組間活動設計與開展來加強小組團隊精神培育,并小組的不同發展階段動態建設小組。小組不僅是課內課外學習的組織單位,同時也應作為各類班級建設與活動開展的組織平臺。

2、革新教學設計:教學設計的組織形式上應當是“輪流主備、集體研備、個人復備、課后補備”三備結合,備課主要包括三個方面:一是教學指導書,二是學習指南課件,三是學習任務單。在實驗初級階段,重點開發和使用好學習指南PPT,數理化等自然學科有必要編印和提供輔助性的學習任務單。隨著基本規范與教學程序的建立,所有學科都應編寫教學指導書(按“自合+“理念對傳統教案的革新),并隨學習指南PPT、學習任務單一并建立系統完備的教學資料。

3、重建教學流程:整個教學過程必須強化問題意識,也即將教學的重點與難點預設為具體的問題,并高度關注學生學習過程中由此生成的典型問題。課堂教學流程包括課前準備、感情調節、作業糾錯、各類自學、有效互幫、精當釋疑、組織群言、當堂檢測、課堂小結、作業布置等具體環節。

4、指導學習行為:要求教師有針對性地指導學生各類學習行為,具體包括課前預學時內容明確、生成問題,課堂自學時獨立自主、掌握方法,對學時三兩結對、認真討論,群學時組織得當、富有成效,圈學時圍在一起、輕聲細語,游學時有序換位、聚焦問題,課后作業時獨立完成、糾錯到位,等等。

5、用好輔助工具:要求指導學生正確使用紅綠兩色信息溝通牌,綠色代表心情舒暢和任務完成,紅色代表心情不佳和疑難求助;教師充分利用課堂績效評價表,及時評價、對應欄目、合理賦分、月度小評、學期總評;群學時用好互幫顯示板,指導學生共同參與、簡練書寫、展示成果;各階段各層次的小組評比則要充分發揮“學生榮譽幣”的認可與激勵作用。此外,師生還要共同用好教鞭、時鐘、席位牌等輔助工具。

6、更新評課指標:初級階段重在觀察師生教學行為,學生層面要求上課前準備充分、狀態興奮,自學時獨立安靜、正確亮牌,傾聽時坐姿調整、質疑大聲,互幫時分工明確、輕聲交流;教師層面要求上課前感情先行、營造氛圍,自學時指示明確、有效巡視,互幫時關注狀態、參與討論,釋疑時精講精析、多用群言,檢測時精選題目、難度得當,評價時明確標準、評分規范。形式規范之后,則綜合觀察課堂教學目標的設置與實現、教學內容的預設與生成、教學方法的自主與合作、教學手段的課件與工具、教師素養的功底與能力等等。






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